VERSÃO FINAL DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLHIDA E PUBLICADA EM NOSSO NOVO BLOG: CRÔNICA AVESTRUZ GRUPO 6:

VERSÃO FINAL DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLHIDA E PUBLICADA EM NOSSO NOVO BLOG:
"CRÔNICA AVESTRUZ"

OS COLABORADORES NESTE TRABALHO FINAL DO GRUPO 6 FORAM:

MARIA ISABEL DE MAGALHÃES

MÁRIO ANDREI STEIN COVAL

MATHEUS SOARES

NAZARETH DOS SANTOS GOMES

OSMAR JORGE JUVENCIO

. A Situação de Aprendizagem foi aprimorada e finalizada conforme as sugestões dos colegas do grupo 6.

Publicação: PCNP Matheus Soares

05/05/2013

LEITORES E LEITURA

Construção de uma Situação de Aprendizagem 6º ao 9º ano

“Na escola, ler e escrever, falar e ouvir não são atividades exclusivas da disciplina de Língua Portuguesa, já que todo professor é um mediador de linguagem...”

Alfredina Nery

Público Alvo: 6º ao 9º ano (Anos Finais)

Tempo previsto:  10 aulas 

Conteúdos e temas:Traços característicos de crônica narrativa;síntese das capacidades de leitura com sugestões de como desenvolver (Rojo,2004); Gêneros e Progressão em expressão oral e escrita -elementos para reflexões sobre uma experiência suíça( Francófona).

Competências e habilidades: Explorar , desenvolver e ampliar as capacidades de leitura.

Estratégias: Trabalho lúdico com diversas mídias, apresentação de imagens, poemas, músicas etc.

Recursos: Texto escrito ou slide; Vídeo; Poema.

Avaliação: Produção coletiva de uma crônica escolhendo uma situação estranha do cotidiano a partir da crônica Avestruz.

A construção coletiva de um texto – o fazer junto- possibilita aos alunos uma experiência modelar, que vai ajudá-los na elaboração da escrita individual.

Antes da leitura

Desenvolvimento das Capacidades de Compreensão

1.     Ativação do conhecimento prévio

Antes da leitura do texto propriamente dito, serão feitas perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização de conhecimentos:

a)      Você conhece um avestruz?

b)      Alguém já viu?

c)       Como você imagina que seja?

d)      Sabe como é?

e)      Descreva como é.

OBS.: A sequência das pergunta irá  depender das respostas que os alunos derem.Se alguma pergunta ficar sem resposta , o professor deverá antecipar esse conteúdo.

2.     Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto ( Levantamento de hipóteses)

1.       Apresentação do título:

a)      Apresente o título do texto AVESTRUZ , peça aos alunos que anotem a opinião deles a cerca desse título para conferi-la após ouvirem a crônica;

b)      Por meio de perguntas, explore um pouco esse título: Esse texto desperta sua atenção? Sim ou não? O que ele sugere? Pelo título, dá para imaginar o assunto da crônica?Você pode imaginar o cenário?

                     2. Informações sobre o autor do texto.

http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1rio_Prata  Acesso em 02mai2013

http://www.releituras.com/marioprata_bio.asp Acesso em 02mai2013-05-02

 

Durante a  leitura

1.     Checagem de hipóteses

1ª Leitura feita pelo professor ( texto impresso ou crônica digitada e apresentada no data show)

 “AVESTRUZ”, Mário Prata

OBS.: Durante a leitura da crônica o professor deve ir retomando as hipóteses( antecipações ) levantadas para verificar se elas foram ou não confirmadas.

4. Localização de informações: Aqui o professor pode solicitar que, durante a leitura, os alunos utilizem “procedimentos tais como sublinhar, copiar, iluminar informações relevantes para buscar passagens essenciais e abandonar informações periféricas”.

Desse modo, é possível que os alunos localizem:

a)       Vocabulário referente a Avestruz;

b)       Descrição  e hábitos da ave.

5. Comparação de informações : Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a comparar/contrastar informações presentes no próprio texto.

1. Ter um avestruz como um animal de estimação: sim ou não?

2. Que animais são indicados para se ter como estimação?

3. Quais animais podem viver dentro de apartamento?

6.Produção de inferências locais. Deve-se levar o aluno a deduzir o sentido das  palavras ou siglas  desconhecidas ( Struthio Camelus Australis, TPM, abominável, atrofiadas, Floripa, Higienópolis etc)

OBS.: Pode-se construir com os alunos o hipertexto destas palavras.

7.Produção de inferências globais:  Chamar atenção para as pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas.

1. Repetição da palavra avestruz o tempo todo;

2. Ironia ( o próprio uso de vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser meio abominável,Struthio, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)

DEPOIS DA LEITURA

8. Generalização:

1. O que o autor pretendeu com esse texto? Ter um avestruz como bicho de estimação: sim ou não?

2. Qual é a posição que o autor defende? E quais são os elementos que provam a sua posição?

3.Agora vocês formarão um grupo de até 4 pessoas e produzirão um pequeno livro com uma HISTÓRIA EM QUADRINHO com base na Crônica: AVESTRUZ;

. Pesquisa de tipos de balões para produção de história em quadrinho (Sala do Acessa) em 1 aula.

. Não se esqueçam de transformar o título. Sejam criativos!

. Apresentações em grupo: As histórias em quadrinhos serão expostas na 10ª aula e o grupo terá a oportunidade de conhecer o livro de todos os grupos (socialização dos trabalhos e discussão oral sobre conquistas e desafios ao decorrer da produção do livro).

Com esta apresentação do pequeno livro: HISTÓRIA EM QUADRINHO: CRÔNICA AVESTRUZ, a Situação de Aprendizagem será finalizada.

. Observação: O livro poderá ser feito na sala de aula e também em casa (como continuidade ao trabalho e exercício do protagonismo juvenil com o grupo, que deverá organizar encontros para realização do trabalho).

Desenvolvimento das Capacidades de Apreciação e réplica do leitor em relação ao texto( interpretação , interação)

9.Recuperação do contexto de produção:

a)                  Autor;

b)                 Lugar social que ocupa;

c)                  Esfera social em que o texto circula;

d)                 Veículo em que é divulgado;

e)                 Momento histórico em que foi produzido;

f)                   Intenções comunicativas do autor;

g)                  Leitores presumidos.

10. Percepção de relações de intertextualidade: Nesse momento o leitor estabelece relações com o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu, por meio de comentários, perguntas, retomadas, solicitação de pesquisas etc.

OBS.: Nesse momento poderá apresentar o material que pesquisou : links ,imagens, poemas, música, propaganda,reportagem em vídeo.

Sugestões de Intertextualidade

1. Poema

O AVESTRUZ

O galo cantou
A ovelha despertou

E estava com fome!

O avestruz esperto
Papou tudo que
havia por perto.

Comeu melancia

Feijão e ervilha
Tomate, capim
E a boneca da menina.

O galo brigou

A menina chorou
O avestruz esperto,
Da confusão escapou.

http://deversoemversos.blogspot.com.br/2012/10/o-avestruz.html  Acesso02maio2013

Posted 5th October 2012 by Penha Carvalho

2. Vídeo  Os Pinguins do Papai: http://www.youtube.com/watch?v=dJpL7qde-Ug
3. Vídeo propaganda/reportagem  Criação de avestruz em Sobral  https://www.youtube.com/watch?v=4v2cOIewwJ8
4. Knorr:avestruz https://www.youtube.com/watch?v=kZ5nsrk3bp0
5. Invasão de avestruzes em Buenos Aires

https://www.youtube.com/watch?v=pyfineZp6Lo

11.Percepção das relações de interdiscursividade

Levar em conta os discursos com os quais o texto dialoga.

Pode ser através de uma referência, nota bibliográfica,

Ironia: “...E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave...Na hora de criar a avestruz, Deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros...Colocou um pescoço que não tem absolutamente nada a ver com o corpo... Uma avestruz com TPM  é perigosíssima.”

Referências Bibliográficas

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

A ocasião faz o escritor: Caderno do Professor: Orientação para produção de textos ( Coleção da Olimpíada) São Paulo-Cenpec,2010.

ANEXOS

Imagens que poderão ser utilizadas na checagem de hipóteses podem ser encontradas em:

https://www.google.com.br/search?hl=pt-PT&gs_rn=12&gs_ri=psy-ab&tok=FT0ZeYlmtFHEbGoCtqVdhA&cp=6&gs_id=s&xhr=t&q=avestruz&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.45960087,d.eWU&biw=1024&bih=499&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=w9GFUbO7C--70QGAvoCQDQ; último acesso em 05/05/2013 às 00:28

DESPEDIDA - CURSO: "MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO"

Chegamos ao final de nosso curso e posso garantir que aprendi muito com todos vocês. Portanto, postei em nosso novo blog a Situação de Aprendizagem escolhida e aprimorada pelo grupo 6.

Acrescentei algumas sugestões na ETAPA: DEPOIS DA LEITURA e levei em consideração os comentários de todos vocês.

Obrigado pelo apoio de todos e que nos encontremos em muitas outras ações de formação pela CGEB.

Confiram como ficou a VERSÃO FINAL do blog e espero que aprovem o resultado final.

Na segunda-feira iniciaremos em nossa Diretoria de Ensino Região de Miracatu o curso "Melhor Gestão, Melhor Ensino" aos nossos professores de Língua Portuguesa (3 turmas) e acreditamos sinceramente de que a FORMAÇÃO CONTINUADA é um caminho necessário para quebra de paradigmas na prática docente.

Portanto, iniciemos o desafio!

Abraços singelos a todos e até breve,

Matheus Soares 

PCNP Língua Portuguesa/Literatura 
Diretoria de Ensino Região de Miracatu

05/05/2013